「先生、この問題できた！」
子供たちのそんな声を聞くと、私もうれしくなります。
できる問題が増えることは、自信につながりますし、「もっとやってみよう」という気持ちも生まれます。
ただ、私は授業の中で別の瞬間も大切にしています。
それは、
「できると思っていたのに、できなかった」
という瞬間です。
教育学では、学習を「経験による比較的永続的な行動の変容」と定義します。
少し難しい言葉ですが、簡単に言えば「前と行動が変わること」です。
つまり学習とは、今できることを繰り返すだけでは起こりません。
自分の考え方や行動を見直し、新しいやり方を身に付けたときに起こるのです。
例えば、
「計算が苦手だと思っていたら、実は問題文を読むことが苦手だった」
「算数が苦手だと思っていたら、整理して考えることが苦手だった」
そんなことがあります。
課題が見つかる瞬間は、決して気持ちの良いものではありません。
大人だって、自分ではできていると思っていたことについて改善点を指摘されれば少し落ち込むものです。
しかし私は、課題が見つかったこと自体は良いことだと思っています。
なぜなら、原因が分かれば改善できるからです。
反対に、本当に困るのは「何が原因か分からないまま頑張り続けること」です。
FUYUNOの授業では、単に丸を増やすことだけを目標にはしていません。
「なぜできたのか」
「なぜできなかったのか」
を一緒に考えます。
だから授業によっては、
「今日は楽しかった！」
ではなく、
「思ったよりできなかったな」
で終わることもあります。
でも、その違和感こそが成長の入口です。
勉強は、できることを確認するためだけにあるのではありません。
昨日までの自分を少し変えるためにある。
私はそう考えています。
次回予告
課題を見つける授業というと、たくさん勉強させるイメージがあるかもしれません。しかし私は、むしろ学習量はできるだけ少なくしたいと思っています。その理由を次回お話しします。
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